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取样观察法
取样观察法不是详细地描述行为或事件
,
而是缩小范围的聚焦观察。取样观察法首先对观察
的行为或事件等进行分类，通过分类将其转化为可以数量化的材料；其次 ，用具体的、可感知
的方式对每种类别进行界定；最后 ，根据类别设计出记录表，从而便于记录 。取样观察法大致
有四种 。
(1)
时间取样法。
时间取样观察法是观察者事先确定所要观察的维度
,
然后据此有选择地在某
些时间段内观察某一特定行为或发生的事情
,
并把所观察到的结果记录到事先拟定的编码记录
表上
1
。它是常用的观察法之一
,
用于确定某种行为是否出现或发生
,
该行为发生的次数、频率及
其持续时间等
2
。时间取样法又分为连续时间取样法和非连续时间取样法。连续时间取样是指观
察者依次在每个时间间隔内观察并记录行为 。非连续时间取样是指观察者在前一个时间间隔内
等待目标行为的出现
,
然后在接下来的那个时间间隔里记录在先前间隔内出现过的行为
3
时间取样法的具体做法是：第一 ，确定观察的总时间 。第二 ，确定若干观察时段。第三，
作出所要观察的行为或现象的操作性定义 ，制定观察表格 。第四 ，实施观察，并作好记录 。第
五 ，整理观察资料 ，并作出研究结论。时间取样法时间取样设计观察的主要指标有
:
①规定时间
内某种行为是否出现及出现的种类
②规定时间内行为发生的频率
③规定时间内行为的持续时
间 。
例如，国内某著名学者对于研究对象的相互作用记录表
4
，笔者觉得也可以划归为时间取样
法 ，现联系时间取样的具体做法进行以下分析 。
首先 ，确定观察时间是某一堂课。
其次，对被观察对象的相互作用进行定性的分类 ，据此设计记录表格和记录方法。课堂上
教师与学生间的相互作用分为三大类 ，十种具体表现：
(l)
教师讲话，学生听讲 。讲话的内容包
括：①接受或澄清学生的意见；②表扬或鼓励；③补充或扩展学生的意见；④提问；⑤讲授教
材；⑥提示或提要求；⑦批评或制止学生的不当言行 。
(2)
学生讲话。内容包括：⑧回答老师
的问题；⑨自发谈话 ，包括向教师发问及同学间的交谈 。
(3)
无相互作用 ，或无法判断 。表现为：
⑩安静或混乱。
第三，
实施观察 。
观察时 ，
按时间顺序 ，
把师生间相互作用的类型填在预先设计好的表上
(
表
2
中的数字即为相互作用的类型
)
。每次间隔的时间为若干秒
(
如
5
秒或
10
秒
)
表
2
师生间对话记录表
1
．
10
6
．
4
11
．
9
16
．
9
2
．
5
7
．
10
12
．
9
17
．
9
3
．
5
8
．
4
13
．
9
……
4
．
5
9
．
9
14
．
4
5
．
4
10
．
9
15
．
4
第四，整理观察资料 ，并作出研究结论。表
2
所记录的只是一些外显的行为 ，这些行为的
含义，则必须通过定性的分析加以确定 。为此可将记录结果汇总到另一表
(
表
3)
上 。
1
L.K.Goodenough.
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董奇
,
方晓义
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心理发展与教育
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2
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长春
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3
Janet Mann, Thomas Ten Have, James W. Plunkett, and Samuel J. Meisels:Time Sampling:AMethodological
Critique[J].Child Develop-ment,1991(62):227-241.
4
高凌飚
.
观察——和中小学教师谈怎样做研究
(
七
)[J].
教育科学论坛
,2000(9).
事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据 ，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法 ，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法 。
时间取样观察法是指取样观察法的一种 。与“事件取样观察法 ”相对。在预定的时间对情境中被试的各种现象反应进行全面的观察。常用于研究被试言语或行为发生 、发展过程的规律 。20世纪20年代提出 。
时间取样法的原理
时间取样法的基本原理是：将在较短的时间段内观察到的被试行为看作是其平时行为的代表性样本，即对某一行为在时间维度上来抽取样本。在时间段上选择代表性样本是该方法的关键 。时间段的抽取可以是系统的（如每个周二做观察） ，也可以是随机的 ，或者二者综合使用 。
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